Duració: 10 hores.
Objectius:
-
Refermar els coneixements sobre les noves tecnologies que
tenen els joves.
-
Reflexionar sobre l’esquerda digital.
-
Aprofundir en els valors de la solidaritat, la
responsabilitat, el servei als altres, la igualtat, la interculturalitat i la
satisfacció pera conseguir els objectius.
-
Conèixer dinàmiques de participació, de transmissió de
coneixements, i de dinàmiques de grup.
-
Descobrir característiques evolutives i socials de la
gent gran.
Caledari (segons la disponibilitat dels joves) es proposen dues
possibilitats:
-
3 divendres (3 hores).
-
2 dissabtes (5 hores).
Professorat: persona dinamitzadora (professor de l’aula de teatre) i altres
persones de l’entitat (tècnics de la regidoria).
Materials: presentacions powerpoint, dossier.
Índex de les sessions:
Sessió 1:
Entrant a
Stic Jove:
-
Conèixer als companys i les
companyes.
-
Augmentar la confiança.
L’esquerda digital.
-
Evidenciar els efectes de l’esquerda digital.
-
Conèixer les nostres potencialitats per a disminuir
l’esquerda digital en la societat.
Usos de les xarxes socials i Internet.
-
Drets i llibertats a la web 2.0.
-
Bones pautes de seguretat.
-
Bones pràctiques de privacitat.
Sessió 2:
El món de la gent gran.
-
Trencar amb els estereotips.
-
Conèixer les característiques socials i evolutives de les
persones grans.
Simulació.
-
Adoptar el rol del formador.
-
Treballar l’empatia.
-
Conèixer les facilitats i dificultats que tenim com a
formadors.
Sessió 3:
Estratègies de comunicació.
-
Ser conscient de les alteracions físiques quan es parla
en públic.
-
Aprendre a comunicar.
-
Simplificar el nostre llenguatge.
Repartiment de la feina en equip.
-
Fixar els continguts del curs de gent gran.
-
Establir els grups de treball.
-
Repartir feines.
Activitats d’ensenyament-aprenentatge:
Jocs de coneixença i autopresentació.
Jocs de coneixença i autopresentació.
Passació de l’enquesta de les xarxes socials. Reflexió.
Debat sobre l’esquerda digital.
Debat sobre l’esquerda digital.
Visualització de Power Points: Drets i llibertats a la
web 2.0., Bones pautes de seguretat, Bones pràctiques de privacitat. Debat.
Visualització de Power Point: què passa quan ens fem grans? Debat.
Visualització de Power Point: què passa quan ens fem grans? Debat.
Dinàmiques: simulacions del rol de mestre i alumnes.
Dinàmiques actives on s’analitza: el codi no-verbal; les actituds; l’energia; el vocabulari informàtic; la recreació d’una situació.
Anàlisis dels recursos d’expressió i comunicació (estructura discurs, seguretat, embarbussament, repetició de paraules, fluidesa, llenguatge gestual, to i ritme).
Dinàmiques actives on s’analitza: el codi no-verbal; les actituds; l’energia; el vocabulari informàtic; la recreació d’una situació.
Anàlisis dels recursos d’expressió i comunicació (estructura discurs, seguretat, embarbussament, repetició de paraules, fluidesa, llenguatge gestual, to i ritme).
Fer els grups de treball segons la disponibilitat dels
nostres joves.
Metodologia
Tindrem en compte les seves característiques, desitjos, preferències, habilitats, experiències educatives prèvies dels nostres joves, i dels recursos disponibles, de la capacitat didàctica dels professionals que impartiran la formació els quals hauran de ser capaços de connectar els continguts científics amb els coneixements previs dels joves, facilitar-los estratègies per aplicar-los en la seva vida, i transmetre motivació i desig per a que ho vulguin fer, que donin respostes al que desitgen i que promogui el seu protagonisme, i una implicació activa. Es fonamenta en la participació activa i en el protagonisme dels nois i noies, superant propostes merament informatives. Aquesta és sens dubte la base sobre la qual es construeixen els aprenentatges i el que els converteix en veritablement significatius. Han de ser els joves els que intervinguin en les diferents fases del projecte.
Tindrem en compte les seves característiques, desitjos, preferències, habilitats, experiències educatives prèvies dels nostres joves, i dels recursos disponibles, de la capacitat didàctica dels professionals que impartiran la formació els quals hauran de ser capaços de connectar els continguts científics amb els coneixements previs dels joves, facilitar-los estratègies per aplicar-los en la seva vida, i transmetre motivació i desig per a que ho vulguin fer, que donin respostes al que desitgen i que promogui el seu protagonisme, i una implicació activa. Es fonamenta en la participació activa i en el protagonisme dels nois i noies, superant propostes merament informatives. Aquesta és sens dubte la base sobre la qual es construeixen els aprenentatges i el que els converteix en veritablement significatius. Han de ser els joves els que intervinguin en les diferents fases del projecte.
Les sessions han de ser vivencials, és a dir, que els joves s’ho passin bé, que gaudeixin i visquin
emocions positives. Que experimentin actituds d’escolta, respecte, empatia, optimisme.
Avaluació
En l’APS resulta imprescindible reflexionar sobre el procés
seguit, els aprenentatges realitzats i l’impacte del servei. Aquest exercici de
reflexió és el que permet integrar nous aprenentatges, adequar-los al servei i
millorar-ne així la qualitat.
Conèixer si s’han aconseguit els
objectius plantejats a l’inici.
Saber com està desenvolupant el procés.
Millorar alguns aspectes del programa,
tant durant el seu transcurs com per a futures edicions.
És important
realitzar un anàlisi continuat del desenvolupament del programa (un seguiment
del procés). Mètodes e instruments:
- Disposar de registres d’assistència, absències o
baixes produïdes. És important conèixer els motius.
- Observació participant i el seu registre de la
informació. L’elaboració d’un quadern de camp en el que es registra les
impressions obtingudes després de cada sessió permetrà un seguiment de
l’evolució del grup en aspectes importants com la implicació
dels seus participants, els temes o aspectes rellevants que han sortit i
sobre els que interessa aprofundir o revisar, les dificultats trobades,
suggerències o propostes dels participants. Aquest quadern resulta valuós
tant per a registrar les observacions dels aspectes formals com en
aspectes més relacionats a l’ambient o clima grupal (grau de participació
de les persones, qualitat e intimitat de les aportacions realitzades,
sentiments i emocions produïdes, empatia entre els participants).
- Disposar d’un professor capaç d’observar la situació
d’E-A que actuï com a observador extern (no participant), capaç de
registrar les seves observacions en el seu quadern de camp que després
podrà contrastar amb les del docent. Dissenyar prèviament els aspectes que
l’observador extern va a observar permetrà un millor contrast amb les dades
i percepcions del propi educador.
- El Role Playing (RP) és una tècnica mitjançant la qual se simula una situació que es presenta a la vida real. Es tracta d’adoptar el paper d’un personatge concret i crear una situació com si es tractes de la vida real. L’objectiu és imaginar la forma de pensar, parlar i actuar que tindrien cadascun dels personatges a la situació. Després, es reflexiona sobre aquesta actuació i s’extreuen conclusions i aprenentatges transferibles.
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada